Во многих вузах руководитель образовательной программы (РОП) по-прежнему воспринимается прежде всего как специалист, который отвечает за учебную документацию, рабочие программы дисциплин и сопровождение образовательного процесса.

Но современная образовательная программа — это уже не просто учебный план.

Она конкурирует за абитуриентов, должна отвечать запросам работодателей, регулярно обновляться и обеспечивать востребованность выпускников. А значит, человек, который отвечает за ее развитие, должен быть не только методистом, но и руководителем направления.

Образовательная программа — самостоятельное направление

У каждой образовательной программы есть своя аудитория, свои особенности, конкурентная среда, преподавательская команда и работодатели. У нее есть задачи по набору студентов, развитию содержания и повышению качества подготовки выпускников.

По сути, это самостоятельное направление внутри кафедры или факультета.

При этом на одной кафедре/факультете может реализовываться несколько образовательных программ. И чем их больше, тем сложнее руководителю одновременно глубоко погружаться в операционное управление каждой из них.

Поэтому эффективная модель предполагает разделение управленческих задач и ответственности:

заведующий кафедрой или декан факультета управляет развитием кафедры или факультета в целом, а РОП — конкретным направлением подготовки.

Ответственность должна быть связана с полномочиями

Сегодня во многих вузах возникает парадокс: от РОП ждут конкретного результата, но его возможности влиять на этот результат ограничены.

От человека ожидают качественной и востребованной образовательной программы, но он не всегда участвует в кадровом планировании.

От него ждут набора студентов, но он может не влиять на стратегию продвижения программы.

РОП должен учитывать требования работодателей, но взаимодействие с профессиональным сообществом часто остается эпизодическим.

В результате руководитель программы отвечает за результат, но не всегда обладает необходимыми инструментами для его достижения.

Если РОП действительно является руководителем направления, его роль должна включать не только координацию и методическое сопровождение, но и реальные управленческие полномочия.

Важно, чтобы современный РОП мог:

• Участвовать в управлении кафедрой/факультетом

Руководитель образовательной программы должен быть участником принятия кадровых, ресурсных и стратегических решений, которые влияют на развитие его направления.

• Участвовать в формировании стратегии набора

РОП лучше других понимает особенности своей аудитории, преимущества программы и ее положение среди конкурентов. Поэтому он должен участвовать в разработке стратегии привлечения студентов.

• Влиять на кадровую потребность

Качество программы напрямую зависит от преподавательской команды. РОП должен понимать, каких компетенций не хватает, какие специалисты необходимы для развития программы и какие требования предъявляет рынок труда.

• Участвовать в продвижении образовательной программы

У каждой программы должно быть понятное позиционирование: для кого она создана, чем отличается от аналогов и какие возможности дает выпускнику. Продвижение не может быть оторвано от содержания программы.

• Выстраивать системное взаимодействие с работодателями

Работодатели должны быть не только партнерами по практике. Их обратная связь помогает понять, какие компетенции востребованы рынком и что необходимо изменить в подготовке специалистов.

Два уровня управления

При такой модели заведующий кафедрой или декан факультета отвечает за стратегическое развитие подразделения в целом: координирует образовательные программы, определяет кадровую и научную политику, управляет ресурсами и обеспечивает достижение общих показателей.

РОП отвечает за конкретное направление: качество и развитие программы, ее привлекательность для абитуриентов, актуальность содержания, взаимодействие с работодателями и востребованность выпускников.

Такое распределение позволяет заведующему кафедрой или декану факультета сосредоточиться на стратегии, а руководителям образовательных программ — на развитии конкретных направлений.

Вместо модели «РОП отвечает за всё, но решает мало» появляется другая логика: полномочия → ответственность → показатели → результат.

Именно это позволяет перейти от формального администрирования к системе распределенного управления.

Руководитель образовательной программы — это не просто специалист, который сопровождает документацию. Это руководитель отдельного направления подготовки, от решений которого зависит качество, востребованность и конкурентоспособность программы.

И если университет хочет, чтобы образовательные программы действительно развивались, РОП должен получить не только ответственность за результат, но и реальные полномочия для его достижения.

Автор: Александр Кошелев, руководитель отдела обучения и внедрения образовательных платформ группы компаний IPR, к.с.н, доцент.